疫情那段时期，学生待在家里借助网络去上课，这变成了普遍存在的一种现象，然而城市和乡村之间，在设备以及家庭支持方面存在着差异，致使教育公平面临全新的考验。
基础设施存在明显落差
在农村区域，网络覆盖状况欠佳，且稳定性欠缺，这对学习进程产生了直接的影响。据数据表明，仅仅只有43.8%的农村家庭安装了宽带，此数字仅是县城家庭对应数字的一半。超过六成的农村学生遭遇到网络卡顿或者中断的问题，然而县城学生出现同种困扰的比例不到两成。
在学习工具这一方面，有超过85%的农村学生依靠手机来进行上课，而在这些学生当中，将近七成使用的是家长的手机。农村学生的个人电脑拥有率仅仅只有7.3%。与之形成对比的是，超过四成的县城学生借助电脑来学习，大多数人拥有两到三台专用设备。
家庭支持能力差距悬殊
居家学习里面，家长辅导可是颇重要的环节哟，然而城市与乡村的家庭在这方面投入程度差别极大。调查表明，仅仅只有38.2%的农村家长愿意主动去辅导孩子做功课，而县城家长所占比例却高达64.3%。超过四分之一的农村学生觉得父母对自己的学习没有起到帮助作用。
家庭学习资源储备存在差异。将近百分之十三的农村学生称家里基本没有任何辅导书或者课外读物，县城学生里这种情形不到百分之一。经济状况以及父母是否在身边，又进一步对农村家庭能够给予的支持造成了限制。
低年级学生参与度偏低
针对小学低年级的学生而言，好多地区并未强制规定线上学习。综合考量家庭负担诸般因素，大概32.7%的农村低年级学生尚未开启任何形式的线上学习，此比例相较于县城学生高出27个百分点。
这般早期参与程度的差异，也许于疫情结束之后持续对学业进步产生影响。低年级属于学习习惯得以养成的关键时期，长时间的居家开展学习所形成的空白，有可能致使后续进行追赶遭遇困难，进而埋下长期存在不平等状况的隐患。
学习体验与效果评价
对线上学习效果进行评价时，学生呈现出城乡分化的情况，仅有8.1%的农村学生觉得信息化使学习效率得到了提高，然而县城学生中持这种看法的比例却达到了24.1%，近一半的农村学生认为线上学习反倒致使效率降低了。
在教师开展评价时，其表现得更为谨慎。其中，超过七成的教师持有这样的认知，即线上教学效率相较于传统课堂普遍要低。另外，有近7%的教师觉得线上教学几乎没产生什么效果。而网络不稳定、互动存在不足以及作业批改过于繁琐等各式各样的问题，成为了教师们在评价里普遍提及的挑战。
教师面临的压力与适应
在疫情那段时期，大概60%的教师投身于线上教学之中，其中将近七成的教师借助手机开展直播或者录课工作，超过一半数量的教师觉得运用电子设备难以出色地达成教学任务。
53.9%的教师觉得备课、批改作业以及和外界作沟通会耗费增添许多的时间，教师的工作量明显增多，将近四成的教师对能否达成教学任务怀有焦虑之感，超过六成的教师受到网络信号问题的干扰。
缩小差距的可行路径
当务之急是把农村家庭的信息化学习条件归入整体教育信息化规划，这涵盖改善偏远地区的网络基础设施，以及给经济困难家庭提供设备补贴或者借用服务。
在农村教师群体之中加强关于信息化教学方面的培训这件事是极其重要的，培训需要着重关注实际操作这一方面。这能相助乡村教师去领会在线授课的方式，以及互动设计到底是怎样去进行的，运用怎样有效地利用数字资源的办法，并且还要给教师们供应持续以来的技术支撑。
针对那些受影响程度较深的毕业班学生，教育相关部门理应思考考量其学业遭受损害的状况，并且在升学相应的环节探寻适宜合理的保障举措，进而减轻疫情给农村学生升学机遇所带来的冲击。
此次疫情显现出教育信息化于抵达“最后一公里”之际的脆弱状况，于未来的教育规划当中，我们怎样才可以并非仅仅留意学校内的设备，更切切实实地把支持延展至每一个家庭的屏幕跟前，保证每个孩子均能够平等地立于数字时代的起跑线上呢？欢迎讲述你的见解。
